还原小学语文的“生活课堂”

日在北大中文论坛上看到一个帖子：全国各地有一半以上的语文老师是不合格的。作为一个从教十多年的语文老师，看到之后，不禁陷入深深的思索，语文教学如此“不得人心”？语文教学法虽不断进行探索，但多年的积累有误区。语文教学应该是怎么样的？结合开展综合实践课堂的体会与收效，就小学语文课堂的生活化浅谈一下自己的体会。

一、激发语文课趣味

在询问不同班级、不同语文老师的很多学生后，得到的答案很让人失望。语文本来是一门很有意思的课，特别是小学语文，但许多老师把它弄得生硬，没有任何意思，学生感受不到其中的趣味。语文老师只注重了课本中的“课”，缺失了“本”，缺少了人文关照，把语文课上成只有知识的传授，没有生活的气息。很多专家学者和课堂实践者多次提出语文课堂要“活”起来，但在老师主观和教育客观效应的多重影响下，语文课堂依然循规蹈矩“悄无声息”。语文教育的真谛是什么？是生活，是丰富多彩的生活。也许会有很多语文老师大半生都走过来了，他还在固执地认为，教语文只是为了叫学生在语文考试中取得好成绩这么简单，而丝毫没有把语文中的那种人文情怀传达给他们。

这种情况在语文教学中并不少见，比如老师讲叶圣陶的文章，开始就讲作者简介，“叶圣陶是我国著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。”但在小学生（包括中学生）的文章中、意识中、对课文的理解中，怎么体现出这些内容？在学生没有深入理解文章内容，没有体会作者的情感，没有把内容变成一种内心体验时，老师已经把鲜活的内容用呆板的知识点替换了。语文课堂是最有意思的课堂，却变成了“皮厚、灌输、难懂”的“嚼蜡、枯燥”课堂，而那些沉重书包中的重复作业更偏离了语文本质。激发语文课的趣味性，使语文课生动有意思，就必须使我们的课堂生活化。

二、语文课中的综合实践使语文课走进生活

语文综合实践活动就是要“语文學習生活化，语文课堂生活化”。这里并不是简单地在空间和时间上拓展，也不是散养式，更不是不要老师的主导性。生活化是让课本的知识有生活的气息，生活中的知识有语文的影子，两者相辅相成。让学生学以致用，感受其中的意思。

我在讲授《鸟的天堂》一文时，学生对榕树、对生活中的鸟类、对划船、对自然的乐趣知之甚少，如果逐段讲解，肢解文章，学生知道的只是“大榕树上有很多鸟”而已，学生对文章的美、作者感受到的美，对现实生活中自然认识、探索精神都很难深入理解体会。如何让学生深入走?文本？没有那么多的时间去体验、去实践，课堂也能成为“鸟的天堂”??走教室，学生们在准备上 课、说话、游戏甚至玩闹，踏进教室，学生看到我，都静了下来，我借势诱导：都说学生们活泼聪明，怎么死气沉沉？谁讲个笑话？学生们又议论，然后互相叫着名字，谁谁谁讲得好，教室里热闹起来，我拍拍掌，示意学生静下来，教室里又安静了，接着听学生们的笑话，有几个把全班同学都逗笑了，教室里很热闹。这时我让同学们旅游??设计小组，假定景点，结合课本内容，学生们真的把文章中的情景再现了??很热闹很舒心的一课，学生像摘果子一样抓住了重点词句深入理解了“鸟的天堂”。

三、利用综合性學習使生活融进课堂

五年级上册《遨游汉字王国》和下册的《走进信息世界》是课内外一体的、规模较大的综合性學習，这时教师可引导学生根据学校、家庭和当地实际情况开展活动。如《走进信息世界》这个主题，我引导学生通过“自主、合作、探究”的方式展开學習。学生通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。开展调查，了解现在主要通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和學習的密切关系。开展辩论，如何正确使用媒体，将生活中的知识运用到课堂，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。再通过选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，写简单的研究报告。培养学生处理信息的能力。在综合性學習中学生水到渠成地将生活中的收获融进课堂、融进學習。

语文实践活动课，就是把学生接触和想象到的生活中的情景还原，进而理解。语文老师最大毛病就是不会走入文本来解读，只是肢解式地讲解。所以，学生们节假日、外出旅游、家庭劳作、同学亲人间交流、日常起居、学校开展活动等等生活中的事，都可以设计成课题，在课堂中变化、表现。

语文中的听说读写都在学生生活中慢慢显现，得以应用、练，语文學習变得有意思，变得轻松，因为生活中有语文，语文课也是学生们成长的生活园地。